从哪里到哪里怎么写(我是谁从哪里来到哪里去)
近期不少网友都在问：从哪里到哪里怎么写(我是谁从哪里来到哪里去)，小编也是查阅很多资料，整理了一些相关方面的答案，大家可以参考一下。
【温馨提示】本文共有14535个字，预计阅读完需要37分钟，请仔细阅读哦！
从哪里到哪里怎么写(我是谁从哪里来到哪里去) 文章目录：
习近平引语：什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的
【出处】
出自鲁迅杂文集《热风》中《随感录六十六》。
【原文】
什么是路？就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。
【启悟】
“我们的道路多么宽广，我们的前程无比辉煌，我们献身这壮丽的事业，无限幸福无上荣光。”这首气势雄浑的《我们走在大路上》，唱出的是中华儿女的壮志豪情，是“走自己的路”的坚定豪迈。
走自己的路，我们倍加珍惜。从浴血奋斗中闯出一条革命之路，从自力更生中铺就一条建设探索之路，从敢闯敢试中开启一条改革开放之路，从砥砺奋进中擘画一条强国富民之路……习近平总书记指出：“走自己的路，是党的全部理论和实践立足点，更是党百年奋斗得出的历史结论。”历史已经并将继续证明，只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴。中国特色社会主义道路，既不是从天上掉下来的，也不是从地上冒出来的，而是中国共产党人带领中国人民一步一个脚印踏出来的。筚路蓝缕的伟大历程，让我们深切体会到何谓“来之不易”、何谓“弥足珍贵”、何谓“倍加珍惜”、何谓“始终坚持”。走自己的路，我们自信从容。习近平总书记曾讲述过这样一个故事：“红军过草地的时候，伙夫同志一起床，不问今天有没有米煮饭，却先问向南走还是向北走。这说明在红军队伍里，即便是一名炊事员，也懂得方向问题比吃什么更重要。”举什么旗，走什么路，朝什么方向，历来至关重要。我们深刻地认识到，“把中国发展进步的命运牢牢掌握在自己手中”，要有志不改、道不变的坚定；我们也更加深刻地认识到，“中国式现代化道路”具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进定力。只要我们既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路，坚定不移走中国特色社会主义道路，就一定能够把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。走自己的路，我们坚定豪迈。中国特色社会主义道路“不是简单延续我国历史文化的母版，不是简单套用马克思主义经典作家设想的模板，不是其他国家社会主义实践的再版，也不是国外现代化发展的翻版”，是中国共产党带领人民历经百年奋斗自主探索出来的新的现代化道路，“具有中国特色、符合中国实际”，深得中国人民拥护。这条道路，我们看准了、认定了、选对了，就必须坚定不移走下去。
“不审天下之势，难应天下之物。”坚持独立自主走自己的路，毫不动摇坚持和发展中国特色社会主义，我们就一定能在人类的伟大时间历史中创造中华民族的伟大历史时间！
哲学三问：我是谁，我从哪里来，我到哪里去！
大家对哲学三问一定不陌生：我是谁，我从哪里来，我到哪里去。
对于这个问题，我是思考了很多年，一直无解，看了很多书，也找不到答案。听过很多哲学课，老师也是东拉西扯，从不正面回答。
最近我有些感悟，也试着回答一下：
1、我是谁？
六祖慧能提过这个问题，明上座，哪个是你本来面目？但是惠明没正面回答，慧能大师没有给出答案。
（1）我不是谁
不过这个公案至少告诉我们，我不是谁！我不是“小我”。“小我”不是我，是人生历程中外界贴的各种标签。大多数时候，我们都是寄托在这个外面的虚幻的由各种标签构成的“小我”上。
（2）小我之外是大我
那小我之外的又是什么呢？对于这个问题，慧能大师倒是明确的回答，小我之外是“自性”，俗称“大我”。这个“大我”是我们无法通过五蕴来感知到的，只能通过启用我们的“本心”来认知和链接到，即“识自本心”。
（3）我是大我，大我是谁？
我是谁，我是大我（自性），大我（自性）是谁？大我就是所有小我（包括过去和未来）的总和。
我是大我=我既是每一个小我（民胞物与），又不是小我。
其实这么多年，只有一个人正面回答过，但我不想提这个人的名字，他说过，我是不是我的我。第一个我是意识主体，第二个我是由标签构成的小我，第三个我是那个大我（所有小我的加总）。
2、我从哪里来？
我从大我（自性）那里来。大我（自性）好比是一个剧本库，我的一生就是大我（自性）从剧本库里抽出一个剧本来，由小我的自私自利性来充当导演，演好这个话剧。
（1）个性化
由小我驱动的人的一生，就是大我（自性）个性化的过程，大我（自性）通过一个个体的人生历程显现出来。
（2）我从大我（自性）处来
我如同一朵浪花，大我如同大海，浪花来自大海，也即是海水。知道我从哪里来，有两个意义，第一，小我是大我的派生物，第二，我也具有大我的全部特性（圣人之道，吾性自足）。
3、我到哪里去
我到哪里去有两个去处。
去处1：按剧本听导演话，过完此生，结束
去处2：回到大我（自性）
（1）什么叫回到大我（自性）
启用本心，认识到并链接上大我（自性），就叫回到大我（自性），这是我们40岁以后人生主要的功课。
（2）如何链接上大我（自性）
就是修行，一方面放弃小我，即克己苦行，一方面用工具激发大我，如冥想等。
（3）回到大我又怎样：见自本性
由大我来主导自己的行为，即我们的意识由小我的意识转变为大我的“道心”或“般若”。
然后，在大我的剧本库里找一个更大更美好的剧本来，由道心当导演来演另一出话剧。这另一出话剧的演出过程就不叫人生，叫见自本性，即自我实现。用黑格尔的话说，在别人看到，回到大我，见自本性的你，就是设立了一种理想的人格目标，引导你去在社会生活中通过各种事情展现这种完善的人格（止于至善），于是在世俗看来，你就过了一段有意义有价值的人生。
（注：这个大剧本通常大我的某一显现，如国家、民族、某项崇高的事业、中国古代的家族。）
4、底层架构
大我（自性）是不是就是最终极的本体，不能算，他是有中国特色的本体。
（1）变换与超越
中国文化没有超越性，只有变换性（transformation）。中国哲学是在人间的，是人间哲学。所以大我（自性）也是一个存在，是所有小我具体存在的总和，所以他也是被造物，规定大我（自性）的是谁呢，是天。
中国人的上帝就是“天”，西方人说my God，中国人说“我的天”。
但是天不是一个存在，不能被我们人所认知和链接。能被我们认知的存在，就是“性”，所以中庸说，天命之谓性。郭店楚简说“性自命出，命自天降”，都是这个意思。
子思学派认为，当天转换为性，就可以被我们人类所认知和把握，从此，中国哲学不再讨论天，天也是不可以被讨论的，要讨论，就讨论天的变体，即性。
（2）派生与主体
既然小我是大我（自性）派生出来了，那人怎么又能认识大我呢，因为人也有主体性，因为人有心。能够让我回到大我的，是因为我们有心。
心有二重性，它有为小我服务的一面，叫意识，叫人心。也有为大我服务的一面，叫智慧、叫道心。
阳明心学把心放在最终极的概念，这是不究竟的，因为他毕竟是一个存在，但心也有像天那样能动和无限的一面，他是个矛盾体。
所以天性心是中国式的三位一体，天在人间创造了自性，自性派生了小我，天又以心的形态进入小我，因为有心，人才能通过心链接上大我，大我在我身上展现出来（识自本心，见自本性）。
想了很多年，似乎这么想能想明白，虽然还不是实证。指导我去实证吧。
20周年｜杨东平：我们是谁，我们从哪里来，到哪里去？
今天，我们和大家分享的是21世纪教育研究院名誉理事长杨东平老师回望研究院20周年时写下的文字。同时，跟随杨老师的记录，一起回顾20年来研究院一些重要的行动足迹。也期待您在文末留言分享您与研究院的故事~
自然而然地，21世纪教育研究院从无到有，度过了少年期的懵懂和青春期的浪漫，进入了生命的第20年。
一路上有风景也有风险，有坚守也有煎熬，荆棘与鲜花相伴。蓦然回首，群山如黛，行人如织，才知道我们已经走了很远。
纪念是为了反思，回首是为了前行。
二十年前的疑问如影随形：你们是谁？你们从哪里来？要到哪里去？
很长一段时间，这个问题似乎是说不清的，好像与教育有关的我们都做。渐渐地，风吹云散，大道初现。现在我们可以清晰地回答：研究院关注的两件大事是教育公平和教育创新。
作为教育智库，在2014年、2015年我国首次智库评价中，21世纪教育研究院位列中国智库社会影响力第10名、社会智库的系统影响力第2名。
我们的立身箴言是“以独立视角研究教育问题，以社会力量推动教育进步”，我们的愿景是“成就最具公信力的民间教育智库”。
疑问变为专业性的：这有用吗？教育能改变吗？
21世纪教育研究院已经走过的道路，也许可以提供一个注脚。无论教育价值观的改变、教育宏观政策的调整，乃至区域和学校教育生态的改善，我们都做出了具体的贡献。有人概括为“创建教育共识，影响宏观政策，改善教育生态，提供行动指引”。
我们已经走了很远，甚至超越了起初的想象。我们不说“因为山在那里”，而说因为我们有梦想、有行动、有目标、有方法。没有盲目的乐观，也没有妄自菲薄。我们相信行动的力量，相信过程与结果同样重要，甚至更为重要。在大致相同的制度和文化环境中，总有一些人、一些地区和学校做出不同凡响的成绩，显示了人的能动性、创造性的巨大价值。作为一个真实的案例，21世纪教育研究院让我们清楚地看到强大的社会需求，以及它如何定义了我们可能扮演的角色、可能达到的高度。
风雨砥砺，岁月如歌。回望以往，21世纪教育研究院已经成为中国教育变革、公众参与的一个亮点。下一个20年，新的坐标在哪里，她仍然能够熠熠生辉吗？
研究院行动足迹
2001年
10月，21世纪教育发展研究院在苏州市民政局正式注册。因为研究院成立于21世纪之初，梦想培养21世纪新人，故而在名字中取用“21世纪”。
11月，在苏州市举办首届“21世纪教育论坛”。日后，这个一年一度的大型教育论坛不断创新内容和形式，曾就“国际化、数字化与基础教育”“多元化、法制化与民办教育”“新课程与考试制度改革”等多个教育话题组织深层次、多视角的探讨。
2002年
6月，“教育在线（http://www.eduol.cn）”网站正式开通运行。
11月，与《人民政协报》合作创办《教育在线周刊》。
2003年
8月，首次“21世纪教育沙龙”在北京政协礼堂举行，主题为“民办教育的发展空间”。长期以来，“21世纪教育沙龙”聚焦重大教育政策和教育热点问题，为关心中国教育的各界人士提供自由交流的平台。
2004年
3月，发布《中国教育蓝皮书（2003年）》。《中国教育蓝皮书》致力于从民间视角审视中国教育状况，研究中国教育问题，重点关注教育公平和教育创新。
2005年
10月，召集来自法学界、企业界、民办教育界的部分人士就《义务教育法》修改进行专题讨论，形成《对中华人民共和国义务教育法（修订草案）的修改建议》，提交全国人大。
2006年
11月，举办“农村学校布局结构调整：现状、问题与建议”主题沙龙。来自西部地区的学者就贫困边远山区、牧区集中资源办学过程中的问题和困惑进行分享，提出逆向投入、多源办学、均衡布局与公平发展的建议。农村教育，尤其是农村“后20%边缘化群体”的教育是研究院重点关注的方向之一。
2007年
1月，工作内容分为两大部分：在江苏，主要是朱永新倡导的“新教育实验”，有数百所加盟学校；在北京，主要开展教育政策研究，出版年度《中国教育蓝皮书》，就教育重大问题举办教育沙龙、论坛等，并形成独立的工作团队。由此，苏州市21世纪教育发展研究院孵化为两个功能各异的新的教育NGO。
2008年
3月，《中国教育蓝皮书》英文版由荷兰Brill学术出版集团出版，正式走向国际学术界。截至目前，研究院已连续出版《中国教育蓝皮书》18本、英文版5本。
8月~9月，受中共中央组织部委托，参与国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）工作，承担“教育制度改革和人才培养模式”研究课题，开展“教育制度和人才培养模式改革研究”，系国务院《全国人才队伍建设中长期规划纲要》战略专题研究课题。
12月，举办首届“地方教育制度创新奖”颁奖典礼，以独立、公正的评价推动地方教育的创新，开创第三方评价政府教育绩效的先河。从2008年至今，共开展六届评选活动，评选出129个案例，主题覆盖地方教育行政制度改革、促进义务教育均衡发展、基础教育管理体制改革、高等教育管理体制改革、发展职业教育的制度改革、发展民办教育的制度改革、农村教育改革、进城务工人员随迁子女教育政策创新及其他领域。
2008年第一届地方教育制度创新奖
2009年
4月，杨东平在个人微博发表《打倒万恶的奥数教育》，此文成为社会声讨奥数和课外培训的先声。之后，杨东平又针对该问题发表《我为什么反对奥数》《“应试教育”“择校热”的价值基础》两篇博文，并公布21世纪教育研究院关于促进义务教育均衡发展、治理“择校热”的建议。
2010年
9月，举行贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》系列研讨会，相继在广州、上海举办促进高等教育的改革和发展“学前教育如何实现政府主导”专题研讨会。从围绕《规划纲要》的需求就重要专题开展调研，到制定并提交“建议方案”，再到举行贯彻落实《规划纲要》系列研讨会，研究院在这一过程中的深度参与成为民间智库进行教育政策研究与探索的重要一篇。
2011年
8月，发布《北京市“小升初”乱象和治理：路在何方》调查报告，引起教育部、北京市政府高度关注。多年来，研究院发起的声讨“奥数”、揭露北京市“小升初”乱象、促进中小学生“减负”、抵御“超级中学”等一系列政策研究与倡导，在推动义务教育均衡发展中发挥了特殊而重要的作用。
12月，与北京市西部阳光农村发展基金会、灯塔计划联合主办的“2011全国教育公益组织年会”在广州召开，来自国内外的两百多家公益组织齐聚交流。年会以农村教育为重点，倡导“让教育理想落实在细节中”，力图为教育公益组织展现中国教育，尤其是农村教育现状的综合图景。
2012年
11月，举办主题为“一切为了农村学生”的21世纪教育高峰论坛，共话“撤点并校”政策和农村教育的未来。会议发布十省调研报告《探索农村教育的科学发展之路——农村学校布局调整政策的评价与反思》。为解决农村学校面临的实际问题，研究院开始了对农村小规模学校的切实支持，通过行动来推动农村教育变革。
2013年
12月，举行“发现美丽乡村教育，探索农村教育科学发展”高峰论坛，发布《美丽乡村教育案例研究报告》与《农村小规模学校建设研究报告》。报告反映了中国大部分农村小规模学校仍挣扎在生存线边缘的命运，同时也记录了一些“小而美”“小而优”的农村学校的办学情况。
2014年
11月，成立农村小规模学校联盟，旨在联合分散在各地的农村小规模学校，推动内部的交流、学习与合作；形成小规模学校共同体，让小规模学校的声音得以被社会听见。目前，农村小规模学校联盟服务的学校超1700家，参与“教师成长计划”的小规模学校教师达2万余人次。在农村小规模学校联盟的资金支持和运营支持下，小规模学校开始主动探索自我成长之路，结成近20个区域联盟。
2015年
4月，以“为生活重塑教育”为主题的首届“LIFE教育创新峰会”在北京举行。“LIFE教育创新”项目的开展基本以两年为一周期，以发掘传播教育创新案例、开展多元教育专题研究、举办沙龙讲座等教育活动为常规工作，通常于项目期第二年以“教育创新峰会”形式，集中呈现项目成果。目前，项目历时8年，分别于2015年、2017年、2019年、2021年举办教育创新峰会。
8月，举办首届“全人教育奖”颁奖仪式，来自内蒙古鄂尔多斯市罕台新教育实验小学的马玲老师获首届“全人教育奖”。“全人教育评选”以塑造未来为目标，在中国基础教育界寻找具有“全人教育”理念的教师，支持他们践行“以人为本”的教育改革，实践并推广“全人教育”理念。自2015年至2021年，共有23位教师入围“全人教育计划”，其中6人获得“全人教育奖”。
2016年
11月，与世界教育创新峰会（WISE）联合主办以“创新促进公平”为主题的WISE-LIFE中国教育论坛。论坛吸引了来自二十多个国家和地区的近500名教育创新者。LIFE与WISE在研究、内容和平台搭建上达成紧密合作。
2017年
3月，由21世纪教育研究院和新公民计划编著的首本《中国流动儿童教育发展报告（2016）》出版。这是国内第一本呈现流动儿童教育问题宏观整体面貌和动态变迁的教育蓝皮书，反映了2014年~2016年间流动儿童教育问题的情况和变化。第二本流动儿童教育蓝皮书《中国流动儿童教育发展报告（2019-2020）》于2020年11月正式出版。
2018年
3月，发布《我国中小学生“减负”问题研究报告》。报告揭示了中小学生负担过重、学习时间过长、课业难度与考试压力不断增大、青少年身心健康状况明显恶化等问题的调查结果。报告提出，要改变教育治理中的“政府失灵”现象，形成价值共识和理想共识。改善公办教育品质，既需要规范学校行为，也需要改革基础教育管理体制，开展中小学办学体制改革，恢复学校的办学活力等。
2019年
开展大型农村教育调研项目《教育现代化视野下农村教育发展现状调查和改善研究》，对东、中、西及东北的4个县域实地调查，了解县域内学校布局的变化，农村小规模学校、乡镇寄宿制学校以及县城大班额问题的变化发展等，形成总报告和《农村家长教育选择机制》《四县农村教师队伍调研报告》《四县域学校学生调研报告》《互联网技术在农村教育中的应用》等四个分报告。
2020年
疫情期间，举办多场线上直播，主题涉及“后疫情时代的教育生态建设”“后疫情时代可以期待的教育创新”“在线教育时代，如何为中小学生松绑减负”“教育评价改革向何处去”“新时代学校体育、美育：如何教、如何评”等。线上直播突破空间限制，为更多人提供参与研究院分享、讨论活动的通道。
2021年
5月，与浙江省缙云县教育局联合主办“乡村教育振兴”沙龙活动，来自全国各地的60多位专家学者、地方官员、校长、老师与公益人士齐聚缙云，赴10所乡村学校实地参访，并围绕乡村学校变革、教师发展、区域教育生态等议题开展沙龙讨论。
11月，发布《乡村教育新观察——中国乡村教育发展报告（2021）》。
研究院走过20年，始终聚焦教育公平和教育创新，致力于用行动推动中国教育改革。这一路，研究院经历了不少风雨，也收获了一些成绩，感谢每一位伙伴的长期陪伴与支持。接下来，我们还将和您一起回顾研究院的理念倡导和行动故事，欢迎您持续关注，期待您留言分享自己与研究院的共同记忆。下一个20年，我们也希望继续与您同行。
20周年系列
关注教育 | 就是关注中国未来
今天，我们和大家分享的是21世纪教育研究院名誉理事长杨东平老师回望研究院20周年时写下的文字。同时，跟随杨老师的记录，一起回顾20年来研究院一些重要的行动足迹。也期待您在文末留言分享您与研究院的故事~
自然而然地，21世纪教育研究院从无到有，度过了少年期的懵懂和青春期的浪漫，进入了生命的第20年。
一路上有风景也有风险，有坚守也有煎熬，荆棘与鲜花相伴。蓦然回首，群山如黛，行人如织，才知道我们已经走了很远。
纪念是为了反思，回首是为了前行。
二十年前的疑问如影随形：你们是谁？你们从哪里来？要到哪里去？
很长一段时间，这个问题似乎是说不清的，好像与教育有关的我们都做。渐渐地，风吹云散，大道初现。现在我们可以清晰地回答：研究院关注的两件大事是教育公平和教育创新。
作为教育智库，在2014年、2015年我国首次智库评价中，21世纪教育研究院位列中国智库社会影响力第10名、社会智库的系统影响力第2名。
我们的立身箴言是“以独立视角研究教育问题，以社会力量推动教育进步”，我们的愿景是“成就最具公信力的民间教育智库”。
疑问变为专业性的：这有用吗？教育能改变吗？
21世纪教育研究院已经走过的道路，也许可以提供一个注脚。无论教育价值观的改变、教育宏观政策的调整，乃至区域和学校教育生态的改善，我们都做出了具体的贡献。有人概括为“创建教育共识，影响宏观政策，改善教育生态，提供行动指引”。
我们已经走了很远，甚至超越了起初的想象。我们不说“因为山在那里”，而说因为我们有梦想、有行动、有目标、有方法。没有盲目的乐观，也没有妄自菲薄。我们相信行动的力量，相信过程与结果同样重要，甚至更为重要。在大致相同的制度和文化环境中，总有一些人、一些地区和学校做出不同凡响的成绩，显示了人的能动性、创造性的巨大价值。作为一个真实的案例，21世纪教育研究院让我们清楚地看到强大的社会需求，以及它如何定义了我们可能扮演的角色、可能达到的高度。
风雨砥砺，岁月如歌。回望以往，21世纪教育研究院已经成为中国教育变革、公众参与的一个亮点。下一个20年，新的坐标在哪里，她仍然能够熠熠生辉吗？
研究院行动足迹
2001年
10月，21世纪教育发展研究院在苏州市民政局正式注册。因为研究院成立于21世纪之初，梦想培养21世纪新人，故而在名字中取用“21世纪”。
11月，在苏州市举办首届“21世纪教育论坛”。日后，这个一年一度的大型教育论坛不断创新内容和形式，曾就“国际化、数字化与基础教育”“多元化、法制化与民办教育”“新课程与考试制度改革”等多个教育话题组织深层次、多视角的探讨。
2002年
6月，“教育在线（http://www.eduol.cn）”网站正式开通运行。
11月，与《人民政协报》合作创办《教育在线周刊》。
2003年
8月，首次“21世纪教育沙龙”在北京政协礼堂举行，主题为“民办教育的发展空间”。长期以来，“21世纪教育沙龙”聚焦重大教育政策和教育热点问题，为关心中国教育的各界人士提供自由交流的平台。
2004年
3月，发布《中国教育蓝皮书（2003年）》。《中国教育蓝皮书》致力于从民间视角审视中国教育状况，研究中国教育问题，重点关注教育公平和教育创新。
2005年
10月，召集来自法学界、企业界、民办教育界的部分人士就《义务教育法》修改进行专题讨论，形成《对中华人民共和国义务教育法（修订草案）的修改建议》，提交全国人大。
2006年
11月，举办“农村学校布局结构调整：现状、问题与建议”主题沙龙。来自西部地区的学者就贫困边远山区、牧区集中资源办学过程中的问题和困惑进行分享，提出逆向投入、多源办学、均衡布局与公平发展的建议。农村教育，尤其是农村“后20%边缘化群体”的教育是研究院重点关注的方向之一。
2007年
1月，工作内容分为两大部分：在江苏，主要是朱永新倡导的“新教育实验”，有数百所加盟学校；在北京，主要开展教育政策研究，出版年度《中国教育蓝皮书》，就教育重大问题举办教育沙龙、论坛等，并形成独立的工作团队。由此，苏州市21世纪教育发展研究院孵化为两个功能各异的新的教育NGO。
2008年
3月，《中国教育蓝皮书》英文版由荷兰Brill学术出版集团出版，正式走向国际学术界。截至目前，研究院已连续出版《中国教育蓝皮书》18本、英文版5本。
8月~9月，受中共中央组织部委托，参与国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）工作，承担“教育制度改革和人才培养模式”研究课题，开展“教育制度和人才培养模式改革研究”，系国务院《全国人才队伍建设中长期规划纲要》战略专题研究课题。
12月，举办首届“地方教育制度创新奖”颁奖典礼，以独立、公正的评价推动地方教育的创新，开创第三方评价政府教育绩效的先河。从2008年至今，共开展六届评选活动，评选出129个案例，主题覆盖地方教育行政制度改革、促进义务教育均衡发展、基础教育管理体制改革、高等教育管理体制改革、发展职业教育的制度改革、发展民办教育的制度改革、农村教育改革、进城务工人员随迁子女教育政策创新及其他领域。
2008年第一届地方教育制度创新奖
2009年
4月，杨东平在个人微博发表《打倒万恶的奥数教育》，此文成为社会声讨奥数和课外培训的先声。之后，杨东平又针对该问题发表《我为什么反对奥数》《“应试教育”“择校热”的价值基础》两篇博文，并公布21世纪教育研究院关于促进义务教育均衡发展、治理“择校热”的建议。
2010年
9月，举行贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》系列研讨会，相继在广州、上海举办促进高等教育的改革和发展“学前教育如何实现政府主导”专题研讨会。从围绕《规划纲要》的需求就重要专题开展调研，到制定并提交“建议方案”，再到举行贯彻落实《规划纲要》系列研讨会，研究院在这一过程中的深度参与成为民间智库进行教育政策研究与探索的重要一篇。
2011年
8月，发布《北京市“小升初”乱象和治理：路在何方》调查报告，引起教育部、北京市政府高度关注。多年来，研究院发起的声讨“奥数”、揭露北京市“小升初”乱象、促进中小学生“减负”、抵御“超级中学”等一系列政策研究与倡导，在推动义务教育均衡发展中发挥了特殊而重要的作用。
12月，与北京市西部阳光农村发展基金会、灯塔计划联合主办的“2011全国教育公益组织年会”在广州召开，来自国内外的两百多家公益组织齐聚交流。年会以农村教育为重点，倡导“让教育理想落实在细节中”，力图为教育公益组织展现中国教育，尤其是农村教育现状的综合图景。
2012年
11月，举办主题为“一切为了农村学生”的21世纪教育高峰论坛，共话“撤点并校”政策和农村教育的未来。会议发布十省调研报告《探索农村教育的科学发展之路——农村学校布局调整政策的评价与反思》。为解决农村学校面临的实际问题，研究院开始了对农村小规模学校的切实支持，通过行动来推动农村教育变革。
2013年
12月，举行“发现美丽乡村教育，探索农村教育科学发展”高峰论坛，发布《美丽乡村教育案例研究报告》与《农村小规模学校建设研究报告》。报告反映了中国大部分农村小规模学校仍挣扎在生存线边缘的命运，同时也记录了一些“小而美”“小而优”的农村学校的办学情况。
2014年
11月，成立农村小规模学校联盟，旨在联合分散在各地的农村小规模学校，推动内部的交流、学习与合作；形成小规模学校共同体，让小规模学校的声音得以被社会听见。目前，农村小规模学校联盟服务的学校超1700家，参与“教师成长计划”的小规模学校教师达2万余人次。在农村小规模学校联盟的资金支持和运营支持下，小规模学校开始主动探索自我成长之路，结成近20个区域联盟。
2015年
4月，以“为生活重塑教育”为主题的首届“LIFE教育创新峰会”在北京举行。“LIFE教育创新”项目的开展基本以两年为一周期，以发掘传播教育创新案例、开展多元教育专题研究、举办沙龙讲座等教育活动为常规工作，通常于项目期第二年以“教育创新峰会”形式，集中呈现项目成果。目前，项目历时8年，分别于2015年、2017年、2019年、2021年举办教育创新峰会。
8月，举办首届“全人教育奖”颁奖仪式，来自内蒙古鄂尔多斯市罕台新教育实验小学的马玲老师获首届“全人教育奖”。“全人教育评选”以塑造未来为目标，在中国基础教育界寻找具有“全人教育”理念的教师，支持他们践行“以人为本”的教育改革，实践并推广“全人教育”理念。自2015年至2021年，共有23位教师入围“全人教育计划”，其中6人获得“全人教育奖”。
2016年
11月，与世界教育创新峰会（WISE）联合主办以“创新促进公平”为主题的WISE-LIFE中国教育论坛。论坛吸引了来自二十多个国家和地区的近500名教育创新者。LIFE与WISE在研究、内容和平台搭建上达成紧密合作。
2017年
3月，由21世纪教育研究院和新公民计划编著的首本《中国流动儿童教育发展报告（2016）》出版。这是国内第一本呈现流动儿童教育问题宏观整体面貌和动态变迁的教育蓝皮书，反映了2014年~2016年间流动儿童教育问题的情况和变化。第二本流动儿童教育蓝皮书《中国流动儿童教育发展报告（2019-2020）》于2020年11月正式出版。
2018年
3月，发布《我国中小学生“减负”问题研究报告》。报告揭示了中小学生负担过重、学习时间过长、课业难度与考试压力不断增大、青少年身心健康状况明显恶化等问题的调查结果。报告提出，要改变教育治理中的“政府失灵”现象，形成价值共识和理想共识。改善公办教育品质，既需要规范学校行为，也需要改革基础教育管理体制，开展中小学办学体制改革，恢复学校的办学活力等。
2019年
开展大型农村教育调研项目《教育现代化视野下农村教育发展现状调查和改善研究》，对东、中、西及东北的4个县域实地调查，了解县域内学校布局的变化，农村小规模学校、乡镇寄宿制学校以及县城大班额问题的变化发展等，形成总报告和《农村家长教育选择机制》《四县农村教师队伍调研报告》《四县域学校学生调研报告》《互联网技术在农村教育中的应用》等四个分报告。
2020年
疫情期间，举办多场线上直播，主题涉及“后疫情时代的教育生态建设”“后疫情时代可以期待的教育创新”“在线教育时代，如何为中小学生松绑减负”“教育评价改革向何处去”“新时代学校体育、美育：如何教、如何评”等。线上直播突破空间限制，为更多人提供参与研究院分享、讨论活动的通道。
2021年
5月，与浙江省缙云县教育局联合主办“乡村教育振兴”沙龙活动，来自全国各地的60多位专家学者、地方官员、校长、老师与公益人士齐聚缙云，赴10所乡村学校实地参访，并围绕乡村学校变革、教师发展、区域教育生态等议题开展沙龙讨论。
11月，发布《乡村教育新观察——中国乡村教育发展报告（2021）》。
研究院走过20年，始终聚焦教育公平和教育创新，致力于用行动推动中国教育改革。这一路，研究院经历了不少风雨，也收获了一些成绩，感谢每一位伙伴的长期陪伴与支持。接下来，我们还将和您一起回顾研究院的理念倡导和行动故事，欢迎您持续关注，期待您留言分享自己与研究院的共同记忆。下一个20年，我们也希望继续与您同行。
20周年系列
关注教育 | 就是关注中国未来
延伸阅读
猜你喜欢：
